Résumé de section

  • présentation de cours-تقديم الدرس

    Tout replier Tout déplier

    مقياس الإضطرابات والصعوبات المدرسية

    مرحبا بكم في مساق الإضطربات والصعوبات المدرسية: حيث تلتقي المعرفة الأكاديمية بالخبرة العيادية والتربوية. يسعدنا انضمامكم لتطوير مهاراتكم في الإرشاد والتوجيه عبر تجربة تعليمية هجينة ومتميزة. لنبدأ رحلة النجاح معا

    د. بولجاج نشيدة

  • التعريف بالمقياس

    الوصف العلمي للدرسDescription scientifique du cours:

    طرابات  والصعوبات المدرسية من المقررات الأساسية لطلبة الليسانس تخصص الإرشاد والتوجيه المدرسي والمهني،حيث يركز على دراسات المعيقات التي تحول دون تحقيق المتعلم لنتائج دراسية تتوافق مع قدراته العقلية. و ينطلق هذا المقياس من قاعدة أساسية وهي التفريق بين الخلل الوظيفي العصبي (الاضطراب) وبين المشكلات الناتجة عن المحيط (الصعوبة).

    الوصف البيداغوجي للدرسDescription Pédagogique du cours:

    • جدول التوقيت:

    تدريس المحاضرة يوم الثلاثاء من الساعة 10:00 إلى ساعة11:30.

    • طريقة التقييم:

    امتحان نهائي يجمع النظري والتطبيقي.

    • طريقة المتابعة:

    رزنامة المتابعة

    •  

  • بطاقة التواصل

    بطاقة التواصل

    الجامعة

    الجيلالي بونعامة بخميس مليانة

    الكلية

    العلوم الإنسانية والاجتماعية

    القسم

    علم النفس وعلوم التربية

    المستوى

    السنة الثالثة ليسانس

    التخصص

    إرشاد و توجيه مدرسي ومهني

    المقياس المقرر

    الاضطرابات والصعوبات المدرسية

    اسم الأستاذ

    بولجاج نشيدة

    نوع الدرس

    محاضرة

    السداسي

    السادس

    المعامل

    2

    الرصيد

    5

    الحجم الساعي

    الحجم الساعي في السداسي: 45ساعة

    الحجم الساعي في الأسبوع  ساعة ونصف

    أيام التواجد بالجامعة

    الثلاثاء والأربعاء (9:30إلى14:00)

    مكان التواجد بالجامعة

    قاعة الأساتذة قسم علم النفس

    نافذة التواصل

    n-bouldjadj@univ-dbkm.dz
     

  • مساحة التواصل

    • تحدث مع الأستاذ Forum
      À terminer : lundi 2 mars 2026, 14:43

      دعونا نتواصل من خلال لقاء اسبوعي.

      متى؟ كل يوم ثلاثاء من الساعة 18.00 إلى 19.00.

  • compétences visée-الكفاءات المستهدفة

    • -          الأهداف الخاصة:

      -          مستوى المعرفة:

      -          أن يحدد الطالب المفاهيم الأساسية لاضطرابات وصعوبات التعلم لدى المتمدرس.

      -          مستوى الفهم:

      -          أن يشرح الطالب الفروق الجوهرية بين كل من الديسفازيا والدسليكسيا .

      -          أن يوضح الطالب مظاهر التداخل والتمايز بين كل من الديسغرافيا و الديسورثوغرافيا.

      -          أن يبين الطالب الفروق الجوهرية بين كل من الديسكالكوليا والديسبراكسيا.

      -          مستوى التطبيق:

      -          أن يطبق الطالب استراتيجيات التداخل البيداغوجي والتحسين في الممارسة الصفية.

      -          أن يوظف الطالب شبكات الملاحظة النفس-تربوية لرصد أهم المشكلات النفسية والوجدانية الشائعة التي تعيق التعلم.

      -          أن يستخدم الطالب مبادئ علم النفس المعرفي والدافعية لتصميم وضعية علاجية أو دعم بيداغوجي.

      -          مستوى التحليل:

      -          أن يميز الطالب بيداغوجيا وعياديا بين حالات  التأخر الدراسي وحالات الفشل الدراسي .

      -          أن يحقق الطالب في العلاقة السببية والارتباطية الفاصلة بين التسرب المدرسي والاستقالة الوالدية.

      أن يفكك الطالب العناصر البنيوية للمشكلات المدرسية لتحديد منشأها(بيداغوجي، بيئي، أم عصبي نمائي).

  • المكتسبات القبلية

    المكتسبات القبلية

     إن طبيعة المقياس تشترط توافر مكتسبات قبلية، والمتمثلة في معارف عن التعلم. كما يحتاج الطالب إلى معرفة بعض المعلومات المسبقة  والمتعلقة ب:

    1.      بعض المفاهيم عن التعلم ونظرياته.

    2.      مراحل النمو و بعض اضطرابات اللغة.

     وذلك من خلال ما درسه في  السنة الأولى  لمقاييس مدخل إلى علم النفس ، ومدخل إلى الارطوفونيا، ومدخل إلى علوم التربية.

  • قائمة المحتوى

    • قائمة المحتويات Fichier

      قائمة محتويات المقياس والذي يتضمن كل مايتم التطرق عليه في هذا المقياس خلال هذا السداسي.

  • مخطط الدرس

    مخطط الدرس

  • مقدمة عامة

    مقدمة:

    تعد المدرسة ثاني أهم مؤسسة للتنشئة الاجتماعية بعد الأسرة والتي تساهم بشكل كبيرفي تشكيل ملامح الشخصية وبناء القدرات المعرفية، إلا أن هذه الرحلة التعليمية لا تخلو من تحديات مركبة قد تعيق نماء الطفل وتحد من طاقاته الكاملة، يأتي هذا المقياس للغوص في ديناميكيات الفشل النجاح المدرسي، متجاوزا النظرة السطحية للنتائج المدرسية نحو فهم أعمق للجذور العصبية، النفسية، والاجتماعية التي تشكل تجربة المتعلم.

    إن التمييز الدقيق بين الصعوبة العرضة والاضطراب المزمن هو الحد الفاصل بين إلى والاحتواء. فمن خلال رحلة علمية تمتد عبر 10 محطات رئيسية، سنقوم بتفكيك شفرات الاضطرابات النمائية المحددة بدأ من عسر القراءة وصولا إلى اضطرابات التآزر الحركي ليس فقط كتشخيصات إكلينيكية، بل كحالات تتطلب إستراتيجية تدريسية مبتكرة وتدخلات بيداغوجية متخصصة. ولن يكتفي هذا المقياس بالجانب الأكاديمي فحسب، بل سيمتد ليشمل:

    o      تفسير السلوك لفهم الأسباب الكامنة وراء التمرد والعنف داخل القسم كرسالة غير منطوقة يحاول التلميذ إيصالها.

    o      سيكولوجية الوجدان من خلال تتبع الخلل في التوافق الاجتماعي والخوف المدرسي وجودة التحصيل الدراسي.

    o      المثلث التربوي من خلال تحليل الفجوات بين المدرسة والأسرة، وتسليط الضوء عى ظواهر الاستقالة الوالدية، والتسرب المدرسي كأزمات اجتماعية تستدعي المواجهة.

    o      هندسة التعلم من خلال التركيز على العمليات المعرفية العليا كالانتباه والذاكرة، وتفعيل استراتيجيات التدريس المتمايز لتحويل البيئة الصفية إلى مساحة تعليمية شاملة.

    إن هذا المقياس ليس مجرد عرض للمشكلات، بل أدوات لكل مرب ومختص يطمح لتحويل العوائق إلى فرص، واستعادة شغف التعلم لدى تلميذ مهما تعثرت خطاه.

  • المحاضرة الأولى: ماهية اضطرابات وصعوبات التعلم

     

     

    المحاضرة الأولى

  • المحاضرة الثانية: عسر القراءة والكلام(Dyslexia & Dysphasie)

    المحاضرة الثانية

  • المحاضرات الثالثة: اضطرابات عسر الكتابة والإملاء

    المحاضرة الثالثة

  • عسر الحساب و اضطراب التآزر الحركي واضطراب التنسيق النمائي (Dyscalculia& Dyspraxia)

    المحاضرة الرابعة

  • المحاضرات الخامسة: السلوكات الصفية السلبية الشائعة ومعيقات التعلم لدى التلاميذ

    المحاضرة الخامسة

  • المحاضرات السادسة: المشكلات النفسية المعيقة للتعلم لدى التلاميذ

    المحاضرة السادسة

  • المحاضرات السابعة: العمليات المعرفية والدافعية في الوسط المدرسي

    المحاضرة السابعة

  • المحاضرات الثامنة: التأخر الدراسي والفشل المدرسي

    المحاضرة الثامنة

  • المحاضرات التاسعة: التسرب المدرسي والاستقالة الوالدية

    المحاضرة التاسعة

  • المحاضرات العاشرة: المشكلات البيداغوجية

    المحاضرة العاشرة

  • الاختبار النهائي للمقياس

  • قائمة المراجع

    قائمة المراجع

    المراجع:

    1. السعيد بن عزة، بوبكر معيفي، و فوزي لوحيدي. (2019). انعكاسات التسرب المدرسي على المجتمع وكيفية معالجته. مجلة الشامل للعلوم التربوية والاجتماعية ، 2 (2)، 19-26.  
    2.   أحمد الظاهر قحطان. (عمان). صعوبات التعلم. 2010: دار وائل.
    3. أحمد عبد اللطيف أبو أسعد. (2015). الحقيبة العلاجية للطلبة ذوي صعوبات التعلم: صعوبات تعلم في الكتابة والرياضيات. عمان: مركز ديبونو.
    4. احمد محمود الحوامدة. (2019). استراتيجيات التعامل مع صعوبات التعلم (الإصدار 1). عمان: ابن النفيس للنشر والتوزيع.
    5.  إسلام عبد الرحمن محمد عبد الجليل. (2025). تأثير برنامج تأهيل حركي قائم علي انشطة العلاج الوظيفي لتحسين الكفاءة الوظيفية للطرف العلوي للأطفال المصابين بإضطراب ديسبراكسيا. المجلة العلمية للتربية البدنية وعلوم الرياضية ، 4 (106)، 9-36.   
    6.  اسماء لشهب. (2015). تشخيص صعوبات تعلم الحساب لدى تلاميذ المدرسة الابتدائئية وأساليب علاجه. دراسات نفسية وتربوية (15)، 153-166.     آسية بوخراز، و ناهد بلقاضي. (2021). مصطلحات وتصنيفات عسر الكتابة- دراسة وصفية تحليلية-. مجلة الصوتيات ، 17 (2)، 245-264.    
    7. اميرة مكناسي، و صونيا قاسمي. (2020). المشكلات البيداغوجية وتأثيرها على التحصيل الاكاديمي لدى الطالب الجامعي-دراسة ميدانية-. مجلة جامعة الامير عبد القادر للعلوم الإسلامية ، 34 (2)، 605-643.
    8. أمينة صدقاوي. (2018). التشخيص النفسي العصبي لعسر الخط ولعسر الإملاء بالطور الثاني ابتدائي من خلال تصميم اختبارين لعسر الخط ولعسر الإملاء العربيين. دراسات في علم الأرطوفونيا وعلم النفس العصبي ، 3 (4)، 76-98.   
    9.  تقوى أحمد محمد. (2022). الخصائص السيكومترية لمقياس الديسبراكسا( اضطراب التآزر البصري الحركي) لاطفال ذوى اضطراب طيف التوحد. مجلة علمو ذوي الاحتياجات الخاصة ، 1 (7)، 3748-3774.   
    10. حاجي بوغالي، و أمال حواطي. (2022). التسرب المدرسي في المجتمع الجزائري، الاسباب والعوامل. مجلة الرسالة للدراسات والبحوث الانسانية ، 7 (2)، 78-55.
    11. حسن شحاتة، زينب النجار، و عمار حامد. (2003). معجم المصطلحات التربوية والنفسية( عربي، إنجليزي-إنجليزي عربي) (الإصدار 1). مصر: دار المصرية اللبنانية.
    12. حورية باي. (2002). علاج اضطرابات اللغة المنطوقة والمكتوبة عند أطفال المدارس العادية (الإصدار 1). الامارات العربية المتحدة: دار القلم للنشر والتوزيع.
    13. خلوة لزهر، و زيان شامي. (2021). المحددات النفسية لظاهرة التسرب المدرسي. مجلة رؤى للدراسات المعرفية والحضارية ، 7 (1)، 146-157.        
    14. صفية بوفاسة. (2023). عسر القراءة وعسر الكتابة بشقيها(الإملاء والخط). مجلة الآداب والعلوم الاجتماعية ، 20 (2)، 76-89.
    15. عادل صلاح غنايم. (2016). البرامج العلاجية لصعوبات التعلم (الإصدار 1). عمان: دار المسيرة.
    16. على محمد النوبي محمد. (2011). صعوبات التعلم بين المهارات والاضطرابات (الإصدار 1). عمان: دار الصفاء للنشر والتوزيع.
    17. فاطمة ورنيغي. (2021). عسر الحساب وعلاقته بصعوبات التعلم: دراسة تحليلية. مجلة الشرق الأوسط للعلوم التربوية والنفسية ، 1 (2)، 91-109.
    18. فتحي مصطفى الزيات. (1998). صعوبات التعلم الاسس النظرية والتشخيصية والعلاج-سلسلة علم النفس المعرفي (المجلد 4). القاهرة: دار النشر الجامعي.
    19. فكري لطيف متولي. (2015). مشكلات التعلم النمائية- الأكاديمية (الإصدار 1). مكتبة الرشد ناشرون.  
    20. طلال إبراهيم المسعد. (2023). صعوبات التعلم بين التشخيص والعلاج (الإصدار 1). الكويت: المركز العربي لتأليف وترجمة العلوم.   
    21.  طارق فهد فلاح الفالح. (2023). تطوير مقياس للكشف عن صعوبات التآزر واضطراب التنسيق النمائي(Dyspraxia). مجلة اتحاد الجامعات العربية للبحوث في التعلم العالي ، 43 (4)، 381-397.
    22. ليلى سليماني. (2020). عسر الحساب التي ينتقل بها تلميذ السنة الخامسة من الطور الابتدائي إلى الطور المتوسط" دراسة ميدانية لمستوى السنة الخامسة من التعليم الابتدائي في مدين سطيف. مجلة التربية الخاصة والتأهيل ، 1 (38).
    23. محمد بوزيدي. (2021). التسرب المدرسي الأسباب والإجراءات الوقائية والعلاجية. مجلة قضايا معرفية ، 1 (7)، 75-87.
    24. محمد سليمان سليمان، هبة ممدوح محمود، و اسماء اسام علي. (2022). تأثير برنامج تعليمي قائم على تحليل المهمة لتحسين مهارات التآزر الحسي الحركي لدى عينة من ذوي صعوبات التعلم. مجلة كلية التربية جامعة بني سويف ، 3، 25-56.
    25. محمد على كامل محمد. (2006). صعوبات التعلم الأكاديمية بين الاضطراب والتدخل السيكولوجي (الإصدار 1، المجلد 3). القاهرة: دار الطلائع.
    26. مصطفى القاسم جمال مثقال. (2015). اساسيات صعوبات التعلم (الإصدار 3). عمان: دار الصفاء للنشر والتوزيع.
    27. مونة مقلاتي، حميدانيسليم، و راضية مشري. (2020). ظاهرة التسرب المدرسي: مسؤلية الأسرة وآليات المجابهة. مجلة الأسرة والمجتمع ، 8 (2)، 89-110.
    28. نبيل عبد الفتاح حافظ. (1998). صعوبات التعلم والتعليم العلاجي. القاهرة: مكتبة زهراء الشروق.
    29. هوارية الحاج علي. (2020). صعوبات تعلم الكتابة: أسبابها ومظاهرها وطرق علاجها. مجلة إشكالات في اللغة والأدب ، 9 (3)، 469-480.
    30. يوسف إبراهيم سليمان عبد الواحد. (2010). المرجع في صعوبات التعلم(النمائية والأكاديمية والاجتماعية والانفعالية) (الإصدار 1). مصر: مكتبة الانجلو المصرية.
    31.      Geraldine, A., Almassri, C., & Hurni, M. (2022). Dyslexie-Dysorthographie. Berne: Maison des cantons.
    32.     Kermer, J. (1994). Les 500 conseils de l orthophoniste, troubles du langage. paris: Lyon .
    33.     Rajnita, D., & MS.Rupsa, K. (2023). Experiences with, the Effects of Parental Disengagement on, and Coping Mechanisms Employed by Students Who Live Away from Home. The international journal of indian psychology , 11 (4), 377-420.
    34.     sillamy, N. (1979). Dictionnaire de psychologie. France: La Rouusse.