الاضطرابات و الصعوبات المدرسية
Résumé de section
-
مقياس الإضطرابات والصعوبات المدرسية
مرحبا بكم في مساق الإضطربات والصعوبات المدرسية: حيث تلتقي المعرفة الأكاديمية بالخبرة العيادية والتربوية. يسعدنا انضمامكم لتطوير مهاراتكم في الإرشاد والتوجيه عبر تجربة تعليمية هجينة ومتميزة. لنبدأ رحلة النجاح معا
د. بولجاج نشيدة -
الوصف العلمي للدرسDescription scientifique du cours:
يعد مقياس الاضطرابات والصعوبات المدرسية من المقررات الأساسية لطلبة الليسانس تخصص الإرشاد والتوجيه المدرسي والمهني،حيث يركز على دراسات المعيقات التي تحول دون تحقيق المتعلم لنتائج دراسية تتوافق مع قدراته العقلية. و ينطلق هذا المقياس من قاعدة أساسية وهي التفريق بين الخلل الوظيفي العصبي (الاضطراب) وبين المشكلات الناتجة عن المحيط (الصعوبة).
-
بطاقة التواصل
الجامعة
الجيلالي بونعامة بخميس مليانة
الكلية
العلوم الإنسانية والاجتماعية
القسم
علم النفس وعلوم التربية
المستوى
السنة الثالثة ليسانس
التخصص
إرشاد و توجيه مدرسي ومهني
المقياس المقرر
الاضطرابات والصعوبات المدرسية
اسم الأستاذ
بولجاج نشيدة
نوع الدرس
محاضرة
السداسي
السادس
المعامل
2
الرصيد
5
الحجم الساعي
الحجم الساعي في السداسي: 45ساعة
الحجم الساعي في الأسبوع ساعة ونصف
أيام التواجد بالجامعة
الثلاثاء والأربعاء (9:30إلى14:00)
مكان التواجد بالجامعة
قاعة الأساتذة قسم علم النفس
نافذة التواصل
-
-
-
الهدف العام:
أن يكون الطالب في نهاية دراسته لهذا المقياس قادرا على فهم والتمييز بين الاضطرابات المدرسية و الصعوبات المدرسية التي يواجهها بعض المتمدرسين.
الأهداف الخاصة:
- أن يتعرف الطالب على ماهية اضطرابات وصعوبات التعلم لدى المتمدرس.
- أن يميز الطالب بين كل من الديسفازيا والدسليكسيا .
- أن يفرق الطالب بين كل من الديسغرافيا و الديسورثوغرافيا.
- أن يميز الطالب بين كل من الديسكالكوليا والديسبراكسيا.
- أن يشرح الطالب أهم السلوكات الصفية السلبية ومعيقتها في عملية التعلم.
- أن يستنتج الطالب أهم المشكلات النفسية والوجدانية الشائعة التي تعيق التعلم.
- أن يستخلص الطالب أهم العمليات المعرفية والدافعية ودورها في التعلم.
- أن يفرق الطالب بين التأخر الدراسي والفشل الدراسي .
- أن يفسر الطالب كل من مفهومي التسرب المدرسي والاستقالة الوالدية.
- أن يطبق الطالب استراتيجيات تحسين الممارسات البيداغوجية.
-
المكتسبات القبلية
إن طبيعة المقياس تشترط توافر مكتسبات قبلية، والمتمثلة في معارف عن التعلم. كما يحتاج الطالب إلى معرفة بعض المعلومات المسبقة والمتعلقة ب:
1. بعض المفاهيم عن التعلم ونظرياته.
2. مراحل النمو و بعض اضطرابات اللغة.
وذلك من خلال ما درسه في السنة الأولى لمقاييس مدخل إلى علم النفس ، ومدخل إلى الارطوفونيا، ومدخل إلى علوم التربية.
-
Ouvert : lundi 2 mars 2026, 16:51Terminé : jeudi 30 avril 2026, 16:51
اختبار
-
-
-
قائمة محتويات المقياس والذي يتضمن كل مايتم التطرق عليه في هذا المقياس خلال هذا السداسي.
-
-
مقدمة:
تعد المدرسة ثاني أهم مؤسسة للتنشئة الاجتماعية بعد الأسرة والتي تساهم بشكل كبيرفي تشكيل ملامح الشخصية وبناء القدرات المعرفية، إلا أن هذه الرحلة التعليمية لا تخلو من تحديات مركبة قد تعيق نماء الطفل وتحد من طاقاته الكاملة، يأتي هذا المقياس للغوص في ديناميكيات الفشل النجاح المدرسي، متجاوزا النظرة السطحية للنتائج المدرسية نحو فهم أعمق للجذور العصبية، النفسية، والاجتماعية التي تشكل تجربة المتعلم.
إن التمييز الدقيق بين الصعوبة العرضة والاضطراب المزمن هو الحد الفاصل بين إلى والاحتواء. فمن خلال رحلة علمية تمتد عبر 10 محطات رئيسية، سنقوم بتفكيك شفرات الاضطرابات النمائية المحددة بدأ من عسر القراءة وصولا إلى اضطرابات التآزر الحركي ليس فقط كتشخيصات إكلينيكية، بل كحالات تتطلب إستراتيجية تدريسية مبتكرة وتدخلات بيداغوجية متخصصة. ولن يكتفي هذا المقياس بالجانب الأكاديمي فحسب، بل سيمتد ليشمل:
o تفسير السلوك لفهم الأسباب الكامنة وراء التمرد والعنف داخل القسم كرسالة غير منطوقة يحاول التلميذ إيصالها.
o سيكولوجية الوجدان من خلال تتبع الخلل في التوافق الاجتماعي والخوف المدرسي وجودة التحصيل الدراسي.
o المثلث التربوي من خلال تحليل الفجوات بين المدرسة والأسرة، وتسليط الضوء عى ظواهر الاستقالة الوالدية، والتسرب المدرسي كأزمات اجتماعية تستدعي المواجهة.
o هندسة التعلم من خلال التركيز على العمليات المعرفية العليا كالانتباه والذاكرة، وتفعيل استراتيجيات التدريس المتمايز لتحويل البيئة الصفية إلى مساحة تعليمية شاملة.
إن هذا المقياس ليس مجرد عرض للمشكلات، بل أدوات لكل مرب ومختص يطمح لتحويل العوائق إلى فرص، واستعادة شغف التعلم لدى تلميذ مهما تعثرت خطاه.
-
-
Ouvert : lundi 2 mars 2026, 19:30Terminé : jeudi 30 avril 2026, 19:30
اختبار
-
ليكن في علم جميع الطلبة أنه سيكون هناك حصة تفاعلية بتاريخ 20/02/2026 على الساعة18.00مساء
-
-
يهدف هذا النشاط إلى قياس مدى تحكمك في الهدف الخاص المتعلق بالمحاضرة الأولى.
السند: تلميذين في الصف الرابع الابتدائي يعانيان من تراجع مفاجئ حاد في القراءة واللغات بمعدل ذكاء طبيعي.
أمين: يعاني منذ الصف الأول من بط شديد وخلط في الحروف وعجز في الوعي الفونولوجي رغم استقرار بيئته وأسرته المحفزة.
سامي: كان متفوقا وتراجع مؤخرا، وصاحب ذلك نوبات سرحان وقلق بعد طلاق والديه الصادم وانتقاله لمدرسة وبيئية جديدة، لكن قدراته القرائية الفردية سليمة.
التعليمة: صنف حالة كل من أمين وسامي مستخدما المصطلحين العلميين صعوبات التعلم المحددة /الاضطرابات والمشكلات المدرسية، مع استخدام معيارين فارقين من السند للفصل بينهما.
ترسل الإجابة قبل تاريخ 1 مارس2026
-
-
مورد أساسي
الهدف الخاص للمحاضرة الثانية:
أن يميز الطالب بين كل من الديسفازيا والدسليكسيا .
الأهداف الإجرائية:
1. أن يعرف الطالب اضطرابي الديسفازيا والدسليكسيا بدقة.
2. أن يحدد الطالب أعراضهما السلوكية واللغوية على شكل نقاط.
3. أن يحلل العوامل المسببة لكل منهما باختصار.
4. أن يطبق الطالب استراتيجيات التشخيص والتدخل التربوي المناسبة لدعم الطلاب المتأثرين.
-
-
Ouvert : lundi 2 mars 2026, 20:03Terminé : jeudi 30 avril 2026, 20:03
اختبار
-
النشاط الإجمالي الثاني الخاص بالمحاضرة الثانية
يهدف هذا النشاط إلى قياس مدى تحكمك في الهدف الخاص المتعلق بالمحاضرة الثانية.
السند: ياسين 8سنوات يدرس الصف الثالث ابتدائي، ذكائه 101 يظهر التلميذ قدرات بصرية ممتازة في الرسم وفك الألغاز التركيبية، لكنه يعاني من عجز حاد وثابت في مادة القراءة واللغات.
أثناء القراءة الجهرية يقرأ بطريقة آلية بطيئة جدا ومتقطعة، ويخلط بين الحروف المتشابهة في الرسم مثل(ج.ح.خ)، كما يقوم بالإبدال المعرفي مثل يقرأ باع عوضا عن ضاع، ويحذف مقاطع كاملة من الكلمات. يعجز عن التلخيص أو فهم معنى النص بعد قراءته، بينما يستوعبه جيدا إذا قرئ عليه شفهيا.
التعليمة: سم الاضطراب الأكاديمي النوعي الذي يعاني منه ياسين واستخرج مؤشرين معرفيين يدعمان هذا التشخيص.
ترسل الإجابة قبل تاريخ20 أفريل2026
-
-
-
مورد أساسي
الهدف الخاص للمحاضرة الثالثة:
أن يفرق الطالب بين كل من الديسغرافيا و الديسورثوغرافيا.
الأهداف الإجرائية:
1. أن يعرف الطالب اضطرابي الديسغرافيا و الديسورثوغرافيا بدقة.
2. أن يحدد الطالب أعراضهما السلوكية واللغوية على شكل نقاط.
3. أن يحلل العوامل المسببة لكل منهما باختصار.
4. أن يطبق الطالب استراتيجيات التشخيص والتدخل التربوي المناسبة لدعم الطلاب المتأثرين.
-
-
Ouvert : lundi 2 mars 2026, 21:00Terminé : jeudi 30 avril 2026, 21:00
-
النشاط الاجمالي الثالث الخاص بالمحاضرة الثالثة
يهدف هذا النشاط إلى قياس مدى تحكمك في الهدف الخاص المتعلق بالمحاضرة الثالثة.
السند: إياد 9 سنوات يدرس الصف الرابع، ذكاءه ممتاز104، متميز شفهيا ويرسب كتابيا. تشكو معلمته من خطه الذي يشبه الطلاسم لتداخل الحروف، وعدم الالتزام بالسطر، والمسافات العشوائية. يقبض على القلم بقوة مفرطة تشنج أصابعه وتمزق الورقة، ويأخذ وضعية جسد مائل وملتوي. نفسيا يبكي من الواجبات ويتمارض للغياب خوفا من الإحباط.
التعليمة: حدد بدقة الاضطراب النوعي الذي يعاني منه إياد بناء على المؤشرات الحركية والأكاديمية، مبررا إقصاء فرضية الذكاء المنخفض.
ترسل الإجابة قبل تاريخ 20 افريل2026
-
-
-
مورد أساسي
الهدف الخاص للمحاضرة الرابعة:
أن يميز الطالب بين كل من الديسكالكوليا والديسبراكسيا.
الأهداف الإجرائية:
1. أن يعرف الطالب اضطرابي الديسكالكوليا والديسبراكسيا بدقة.
2. أن يحدد الطالب أعراضهما السلوكية واللغوية على شكل نقاط.
3. أن يحلل العوامل المسببة لكل منهما باختصار.
4. أن يطبق الطالب استراتيجيات التشخيص والتدخل التربوي المناسبة لدعم الطلاب المتأثرين.
-
Ouvert : lundi 2 mars 2026, 16:40Terminé : lundi 30 mars 2026, 16:40
هل تفضلون أن يستخدم الطفل الآلة الحاسبة في القسم لحل واجبته المدرسية؟
-
Ouvert : samedi 7 mars 2026, 13:06Terminé : jeudi 30 avril 2026, 10:12
اختبار
-
النشاط الإجمالي الرابع الخاص بالمحاضرة الرابعة
يهدف هذا النشاط إلى قياس مدى تحكمك في الهدف الخاص المتعلق بالمحاضرة الرابعة.
السند: عمر 10 سنوات يدرس الصف الخامس، ذكاءه 110، متفوق في اللغات والرسم، لكنه يعجز تماما في الرياضيات. لا يستوعب الآحاد والعشرات، ويخلط بين الإشارات الرياضية، ويفشل في الترتيب العمودي للعمليات الحسابية ولا يحفظ جدول الضرب. يعجز عن قراءة الساعة العقربية أو التعامل مع النقود. نفسيا أصيب بأعراض سيكوسوماتية صداع وغثيان يسبق حصة الرياضيات.
التعليمة: حدد بدقة الاضطراب الأكاديمي النوعي الذي يعاني منه عمر مستخرجا ثلاث مؤشرات أكاديمية وحياتية تدعمه، مع تفسير منشأ الأعراض الجسدية الصداع والغثيان التي تصيبه.
ترسل الإجابة قبل تاريخ 20 أفريل 2026
-
-
-
مورد أساسي
الهدف الخاص للمحاضرة الخامسة:
أن يشرح الطالب أهم السلوكات الصفية السلبية ومعيقتها في عملية التعلم.
الأهداف الإجرائية:
1. أن يحدد الطالب أنواع السلوكات الصفية السلبية الشائعة باختصار.
2. أن يحلل الطالب العوامل المسببة لها بدقة.
3. أن يطبق الطالب استراتيجيات وقائية وتدخلية فعالة لإدارة الصف وتعزيز السلوكات الايجابية بشكل مبسط.
-
-
Ouvert : samedi 14 mars 2026, 16:11Terminé : jeudi 30 avril 2026, 16:11
اختبار
-
النشاط الإجمالي الخامس الخاص بالمحاضرة الخامسة
يهدف هذا النشاط إلى قياس مدى تحكمك في الهدف الخاص المتعلق بالمحاضرة الخامسة.
السند: وائل 12 سنة الصف الأول متوسط ذكائه طبيعي، تشتكي المعلمات داخل القسم من سلوكاته المزعجة، حيث يتعمد مقاطعة الشرح دون إذن، التحرك العشوائي بين المقاعد، وإطلاق تعليقات ساخرة تثير ضحك زملاءه وتعطل سير الدرس.
التعليمة: حدد بدقة المشكلة التي يعاني منها وائل، وفسر سبب زيادة هذا السلوك في حصص الأساتذة الذين يتبعون الأسلوب الجاف أو التجاهل.
ترسل الإجابة قبل تاريخ9 ماي 2026
-
-
-
مورد أساسي
الهدف الخاص للمحاضرة السادسة:
أن يستنتج الطالب أهم المشكلات النفسية والوجدانية الشائعة التي تعيق التعلم.
الأهداف الإجرائية:
1. أن يحدد الطالب أهم المشكلات النفسية والوجدانية الشائعة بدقة.
2. أن يحلل الطالب أسباب المشكلات النفسية والوجدانية باختصار.
3. أن يطبق الطالب استراتيجيات الدعم والتدخل المناسب في البيئة المدرسية والأسرية.
-
Ouvert : vendredi 13 mars 2026, 16:48Terminé : jeudi 30 avril 2026, 16:48
بعد راستك لهذه المحاضرة هل أنت قادر على تحديد المشكلات النفسية التي تعيق التعلم لدى التلاميذ؟
-
Ouvert : samedi 14 mars 2026, 16:56Terminé : jeudi 30 avril 2026, 16:56
اختبار
-
النشاط الإجمالي السادس الخاص بالمحاضرة السادسة
يهدف هذا النشاط إلى قياس مدى تحكمك في الهدف الخاص المتعلق بالمحاضرة السادسة.
السند: سارة 10 سنوات الصف الخامس ابتدائي ذكائها طبيعي، تلميذة هادئة جدا ومطيعة، تنجز جميع واجباتها المنزلية بكتابة نموذجية وخط يد ممتاز، لكن علامتها الشفهية متدنية وتراجع معدلها بسبب ذلك.ترفض نهى المشاركة في القسم ورفع إصبعها للإجابة، وعندما يطلب منها القراءة فجأة يحمر وجهها وتتلعثم، ورعشة في يدها.
التعليمة: حدد المشكلة النفسية التي تعاني منها نهى . واشرح كيف لهذه المشكلة العادية يمكن أن تصبح عائق نفسي وبيداغوجي يمنع التطور الأكاديمي للتلميذة.
ترسل الإجابة قبل تاريخ9 ماي 2026
-
-
-
مورد أساسي
الهدف الخاص للمحاضرة السابعة:
أن يستخلص الطالب أهم العمليات المعرفية والدافعية ودورها في التعلم.
الأهداف الإجرائية:
1. أن يحدد الطالب العمليات المعرفية الأساسية باختصار.
2. أن يحلل الطالب أسباب ضعف وتشتت العمليات المعرفية والدافعية بدقة.
3. أن يطبق الطالب استراتيجيات فعالة لتعزيزها وتحسين الأداء الأكاديمي باختصار.
-
-
Ouvert : lundi 13 avril 2026, 10:45Terminé : jeudi 30 avril 2026, 10:45
اختبار
-
النشاط الإجمالي السابعة الخاص بالمحاضرة السابعة
يهدف هذا النشاط إلى قياس مدى تحكمك في الهدف الخاص المتعلق بالمحاضرة السابعة.
السند: جلال 9 سنوات الصف الثالث ابتدائي ذكاءه طبيعي،تشتكي معلمته من انه حاضر جسديا وغائب ذهنيا، حيث يتشتت فورا بأي مثير خارجي بسيط ، بالإضافة إلى السرحان، يرتكب جلال أخطاء فادحة كنسيان الإشارات والنقاط، ويعجز تماما عن إتباع التعليمات المركبة.
التعليمة: حدد الاضطراب المعرفي الذي يعاني منه جلال، مع استخراج من السند عاملين تسببا في زيادة الاضطراب لديه.
ترسل الإجابة قبل تاريخ9 ماي 2026
-
-
-
مورد أساسي
الهدف الخاص للمحاضرة الثامنة:
أن يفرق الطالب بين التأخر الدراسي والفشل الدراسي .
الأهداف الإجرائية:
1. أن يعرف الطالب التأخر والفشل الدراسي بدقة.
2. أن يفرق الطالب بين التأخر والفشل الدراسي باختصار.
3. أن يحلل الطالب الأسباب المتعددة المؤدية للتأخر والفشل الدراسي على شكل نقاط.
4. أن يقيم الطالب النتائج المترتبة في التأخر والفشل الدراسي بشكل مبسط.
-
-
-
-
Ouvert : vendredi 10 avril 2026, 11:10Terminé : lundi 13 avril 2026, 11:10
اختبار
-
النشاط الإجمالي الثامنة الخاص بالمحاضرة الثامنة
يهدف هذا النشاط إلى قياس مدى تحكمك في الهدف الخاص المتعلق بالمحاضرة الثامنة.
السند: أحيل التلميذان أحمد ورضا 14 سنة الصف الرابع متوسط مقبلان على امتحان شهادة التعليم المتوسط، إلى مكتب مستشار التوجيه بسبب تراجع كبير في نتائجهما.
رضا يملك ذكاء فوق المتوسط كان دائما متفوق لكن معدله انخفض هذا الفصل بسبب أزمة نفسية ظرفية مرض والده.
أحمد يملك ذكاء طبيعي يعاني من تراجع مستمر وفجوات تعليمية متراكمة ويظهر غياب مستمرة ولا مبالاة مطلقة ونفور تام من الدراسة.
التعليمة: صنف كل من حالة رضا وأحمد بدقة مستخدما المصطلحين العلميين التأخر الدراسي / الفشل المدرسي.
ترسل الإجابة قبل تاريخ9 ماي 2026
-
-
-
مورد أساسي
الهدف الخاص للمحاضرة التاسعة:
أن يفسر الطالب كل من مفهومي التسرب المدرسي والاستقالة الوالدية.
الأهداف الإجرائية:
1. أن يعرف الطالب كل من التسرب المدرسي والاستقالة الوالدية باختصار.
2. أن يحدد الطالب أسباب ومظاهر التسرب والاستقالة الوالدية على شكل نقاط.
3. أن يحلل الطالب العواقب المترتبة عن التسرب المدرسي والاستقالة الوالدية بدقة.
-
-
Ouvert : vendredi 10 avril 2026, 11:15Terminé : lundi 13 avril 2026, 11:15
اختبار
-
النشاط الإجمالي التاسع الخاص بالمحاضرة التاسعة
يهدف هذا النشاط إلى قياس مدى تحكمك في الهدف الخاص المتعلق بالمحاضرة التاسعة.
السند: خالد 11 سنة الصف الأول متوسط ذكاءه طبيعي. يعاني من تراجع حاد ورسوب في معظم المواد بعد الانتقال للمتوسط. تشتكي المعلمات من لامبالاته المطلقة، إذ يحضر دون أدواته، وواجبات غير منجزة، ويميل للنوم المتكرر داخل القسم، بينما يقضي منزلا 8 ساعات يوميا خلف الشاشات والألعاب الالكترونية دون رقابة.
التعليمة: حدد المشكلة الأسرية -التربوية الأساسية المؤثرة على حالة خالد..
ترسل الإجابة قبل تاريخ9 ماي 2026
-
-
-
مورد أساسي
الهدف الخاص للمحاضرة العاشرة:
أن يطبق الطالب استراتيجيات تحسين الممارسات البيداغوجية.
الأهداف الإجرائية:
1. أن يعرف الطالب المشكلات البيداغوجية بدقة.
2. أن يحلل الطالب تأثير الممارسات البيداغوجية على التحصيل الدراسي باختصار.
-
-
Ouvert : vendredi 10 avril 2026, 11:18Terminé : jeudi 30 avril 2026, 11:18
اختبار
-
يهدف هذا النشاط إلى قياس مدى تحكمك في الهدف الخاص المتعلق بالمحاضرة العاشرة.
السند: تعد المشكلات البيداغوجية من المشكلات التي تعيق عملية التعليم والتعلم لدى كل من المعلم والمتعلم.
التعليمة: وضح كيف يمكن لهذه المشكلات أن تكون عائق في التحصيل الدراسي لدى المتعلمين؟ مدعما إجابتك بأمثلة؟
ملاحظة: أجب عن هذه الأسئلة في ملف ورد word يتراوح بين 250 و400 كلمة..
ترسل الإجابة قبل تاريخ9 ماي 2026
-
-
-
Ouvert : samedi 11 avril 2026, 15:20Terminé : jeudi 30 avril 2026, 15:20
اختبار
-
وضعية خروج:
السند: بصفتك طالب مقبل على التخرج سنة ثالثة ليسانس تخصص ارشاد وتوجيه،أجب عن ما يلي:
التعليمة: قم بتحميل الملف المرفق على شكل wordأدناه والذي ستجدون فيه مجموعة من الأسئلة وعليكم الاجابةعن هذه الأسئلة.
ملاحظة:أجب عن هذه الأسئلة في ملف ورد word .
يرسل قبل تاريخ 11ماي2026
-
-
-
قائمة المراجع
المراجع:
- السعيد بن عزة، بوبكر معيفي، و فوزي لوحيدي. (2019). انعكاسات التسرب المدرسي على المجتمع وكيفية معالجته. مجلة الشامل للعلوم التربوية والاجتماعية ، 2 (2)، 19-26.
- أحمد الظاهر قحطان. (عمان). صعوبات التعلم. 2010: دار وائل.
- أحمد عبد اللطيف أبو أسعد. (2015). الحقيبة العلاجية للطلبة ذوي صعوبات التعلم: صعوبات تعلم في الكتابة والرياضيات. عمان: مركز ديبونو.
- احمد محمود الحوامدة. (2019). استراتيجيات التعامل مع صعوبات التعلم (الإصدار 1). عمان: ابن النفيس للنشر والتوزيع.
- إسلام عبد الرحمن محمد عبد الجليل. (2025). تأثير برنامج تأهيل حركي قائم علي انشطة العلاج الوظيفي لتحسين الكفاءة الوظيفية للطرف العلوي للأطفال المصابين بإضطراب ديسبراكسيا. المجلة العلمية للتربية البدنية وعلوم الرياضية ، 4 (106)، 9-36.
- اسماء لشهب. (2015). تشخيص صعوبات تعلم الحساب لدى تلاميذ المدرسة الابتدائئية وأساليب علاجه. دراسات نفسية وتربوية (15)، 153-166. آسية بوخراز، و ناهد بلقاضي. (2021). مصطلحات وتصنيفات عسر الكتابة- دراسة وصفية تحليلية-. مجلة الصوتيات ، 17 (2)، 245-264.
- اميرة مكناسي، و صونيا قاسمي. (2020). المشكلات البيداغوجية وتأثيرها على التحصيل الاكاديمي لدى الطالب الجامعي-دراسة ميدانية-. مجلة جامعة الامير عبد القادر للعلوم الإسلامية ، 34 (2)، 605-643.
- أمينة صدقاوي. (2018). التشخيص النفسي العصبي لعسر الخط ولعسر الإملاء بالطور الثاني ابتدائي من خلال تصميم اختبارين لعسر الخط ولعسر الإملاء العربيين. دراسات في علم الأرطوفونيا وعلم النفس العصبي ، 3 (4)، 76-98.
- تقوى أحمد محمد. (2022). الخصائص السيكومترية لمقياس الديسبراكسا( اضطراب التآزر البصري الحركي) لاطفال ذوى اضطراب طيف التوحد. مجلة علمو ذوي الاحتياجات الخاصة ، 1 (7)، 3748-3774.
- حاجي بوغالي، و أمال حواطي. (2022). التسرب المدرسي في المجتمع الجزائري، الاسباب والعوامل. مجلة الرسالة للدراسات والبحوث الانسانية ، 7 (2)، 78-55.
- حسن شحاتة، زينب النجار، و عمار حامد. (2003). معجم المصطلحات التربوية والنفسية( عربي، إنجليزي-إنجليزي عربي) (الإصدار 1). مصر: دار المصرية اللبنانية.
- حورية باي. (2002). علاج اضطرابات اللغة المنطوقة والمكتوبة عند أطفال المدارس العادية (الإصدار 1). الامارات العربية المتحدة: دار القلم للنشر والتوزيع.
- خلوة لزهر، و زيان شامي. (2021). المحددات النفسية لظاهرة التسرب المدرسي. مجلة رؤى للدراسات المعرفية والحضارية ، 7 (1)، 146-157.
- صفية بوفاسة. (2023). عسر القراءة وعسر الكتابة بشقيها(الإملاء والخط). مجلة الآداب والعلوم الاجتماعية ، 20 (2)، 76-89.
- عادل صلاح غنايم. (2016). البرامج العلاجية لصعوبات التعلم (الإصدار 1). عمان: دار المسيرة.
- على محمد النوبي محمد. (2011). صعوبات التعلم بين المهارات والاضطرابات (الإصدار 1). عمان: دار الصفاء للنشر والتوزيع.
- فاطمة ورنيغي. (2021). عسر الحساب وعلاقته بصعوبات التعلم: دراسة تحليلية. مجلة الشرق الأوسط للعلوم التربوية والنفسية ، 1 (2)، 91-109.
- فتحي مصطفى الزيات. (1998). صعوبات التعلم الاسس النظرية والتشخيصية والعلاج-سلسلة علم النفس المعرفي (المجلد 4). القاهرة: دار النشر الجامعي.
- فكري لطيف متولي. (2015). مشكلات التعلم النمائية- الأكاديمية (الإصدار 1). مكتبة الرشد ناشرون.
- طلال إبراهيم المسعد. (2023). صعوبات التعلم بين التشخيص والعلاج (الإصدار 1). الكويت: المركز العربي لتأليف وترجمة العلوم.
- طارق فهد فلاح الفالح. (2023). تطوير مقياس للكشف عن صعوبات التآزر واضطراب التنسيق النمائي(Dyspraxia). مجلة اتحاد الجامعات العربية للبحوث في التعلم العالي ، 43 (4)، 381-397.
- ليلى سليماني. (2020). عسر الحساب التي ينتقل بها تلميذ السنة الخامسة من الطور الابتدائي إلى الطور المتوسط" دراسة ميدانية لمستوى السنة الخامسة من التعليم الابتدائي في مدين سطيف. مجلة التربية الخاصة والتأهيل ، 1 (38).
- محمد بوزيدي. (2021). التسرب المدرسي الأسباب والإجراءات الوقائية والعلاجية. مجلة قضايا معرفية ، 1 (7)، 75-87.
- محمد سليمان سليمان، هبة ممدوح محمود، و اسماء اسام علي. (2022). تأثير برنامج تعليمي قائم على تحليل المهمة لتحسين مهارات التآزر الحسي الحركي لدى عينة من ذوي صعوبات التعلم. مجلة كلية التربية جامعة بني سويف ، 3، 25-56.
- محمد على كامل محمد. (2006). صعوبات التعلم الأكاديمية بين الاضطراب والتدخل السيكولوجي (الإصدار 1، المجلد 3). القاهرة: دار الطلائع.
- مصطفى القاسم جمال مثقال. (2015). اساسيات صعوبات التعلم (الإصدار 3). عمان: دار الصفاء للنشر والتوزيع.
- مونة مقلاتي، حميدانيسليم، و راضية مشري. (2020). ظاهرة التسرب المدرسي: مسؤلية الأسرة وآليات المجابهة. مجلة الأسرة والمجتمع ، 8 (2)، 89-110.
- نبيل عبد الفتاح حافظ. (1998). صعوبات التعلم والتعليم العلاجي. القاهرة: مكتبة زهراء الشروق.
- هوارية الحاج علي. (2020). صعوبات تعلم الكتابة: أسبابها ومظاهرها وطرق علاجها. مجلة إشكالات في اللغة والأدب ، 9 (3)، 469-480.
- يوسف إبراهيم سليمان عبد الواحد. (2010). المرجع في صعوبات التعلم(النمائية والأكاديمية والاجتماعية والانفعالية) (الإصدار 1). مصر: مكتبة الانجلو المصرية.
- Geraldine, A., Almassri, C., & Hurni, M. (2022). Dyslexie-Dysorthographie. Berne: Maison des cantons.
- Kermer, J. (1994). Les 500 conseils de l orthophoniste, troubles du langage. paris: Lyon .
- Rajnita, D., & MS.Rupsa, K. (2023). Experiences with, the Effects of Parental Disengagement on, and Coping Mechanisms Employed by Students Who Live Away from Home. The international journal of indian psychology , 11 (4), 377-420.
- sillamy, N. (1979). Dictionnaire de psychologie. France: La Rouusse.
مود ثانوي
